“以学导思,以思推行,以行感悟”,这不仅是一种理念,一种方法,也是一种技术。走进永仁一中课堂,参加集体备课磨课,与一中教师共同研讨,感触颇多。感动于一中教研的落实,感动于教师对学术的追求,感动于团队的力量。
一、教师善于研究,学生喜欢探究
三周的学习,我每一天都被一中的学术氛围感染着,徜徉在这研究的海洋中。这里的老师们,个个乐于研究,勤于研究,善于研究,做到了研有根源。每一次教研,每一堂课,每一个讲座,每一个活动,每一次作业都折射出研究的根源意识,传承意识。在我听的一堂历史课中,学生对于朝代的问题充满了兴趣,他们不断地追问相关知识,老师总是耐心地作解答。这种学生追问教师解答的课堂互动模式活跃了课堂氛围,有利于培养学生探究的兴趣。
二、课堂精心设计问题,提高学生综合素养
在一中的课堂上,教师追求精讲精练,用特定的优质的学习任务让学生获得深刻的学习体验,借助知识生长能力、生长素养;重视引导学生举一反三、触类旁通。
教师在教学中坚守学科本位教学的同时,也十分重视融合其他学科的相关知识进行教学,找准恰当的学科连接点,把握适当的跨度,既要突出学科的独特品性,又要关照多学科教学这一有机整体,给孩子们创设一个真实的情节。如李书林老师的地理课《降水的变化与分布》中“新加坡10月份降雨量比伦敦10月份降雨量多多少?”这一问题,要正确解答需涉及语文学科文字解读能力、数学学科计算能力和物理学科的相关知识。这就要求教师在进行学科教学时,要有多学科协同育人的意识,精心设计课堂学习任务和活动情景,全方位提高学生综合素养。
三、利用“大单元教学”有效提高课堂效率
“大单元教学”以精心设计层层递进的学习任务为载体,在老师营造的真实情境与学习任务中去完成解构的课程任务,让教材变得有深度、有温度,以此验证本单元习得的方法并学会迁移运用,发展能力水平。一中历史教师李琼丽在《秦汉时期,南北朝时期的历史变迁》单元课设计和授课过程中,通过分析教材,解读课标,对教材内容进行整合后,把单元的教学目标设定为:(1)通过教材阅读,绘制表格,列出中国朝代的代表性的文明成就和事件,从而了解古代文明的发展脉络,构建时空观念;(2)通过学生对古代最具代表性的古文明社会形态和地理位置进行分类,从而了解古代各区域中最具代表性的文明所处的社会形态,认识到地理环境及其他因素对文明的影响;(3)通过地图标注、时空坐标、思维导图,考查学生动手与动脑的综合能力,理解和尊重各民族的文化传统,感悟人类文化的多元性、共容性。这样的设定充分利用了教材,并把教学内容进行高度的整合,在一定程度上弥补了教材知识的分散、缺乏整体性的缺陷,把教材每一课的内容进行拆分后并纳入一个整体中进行比较和联系,让学生更全面、更深入地认识和理解中国古代文明。给学生搭建支架,设置任务驱动,拓展教学资源。学生灵敏的思维、清晰有逻辑的表达也在体现着“大单元”设计育脑、育心、育品格、育习惯的育人目标,实现有效长远发展。
在今后的教育教学中,我要向永仁一中的教师们学习以任务为导向,创设学习情境,注重学习内容、学习方法的融合,以提高自身的教育教学能力。
图文:文泓俨
编辑:李华海
审核:李炳荣