教而不研则愚,研而不教则虚。教与研是互为依托、相互促进、不可或缺的教学基本要点。为探索期末复习课堂的新样态,进一步提高小学数学期末复习阶段的教学质量,转变学生期末复习的学习方式,提升学习能力和思维水平,促进教师专业成长。
于志敏老师通过这节数学试卷讲评课,帮助学生建立数学模型为学生解决有余数的除法问题提供了有效的方法,题目由浅入深层层递进,使思维型教学在课堂上得到真正落实。试题讲解、练习反馈环节,大胆的把课堂交给学生,实现了课堂上以学生的主体的目的。注重加强学生的审题训练,引导学生关注错题变形,培养学生知识迁移和应用能力,达成了举一反三、学以致用的教学效果。
善总结者得其智,善分析者得其谋
商翠莲老师将试卷讲评课分为几个板块。
一、 “知己知彼”
商老师从整体上分析试卷情况,表扬进步同学。
二、 “静坐思过”
学生独立订正,参考语文书自行改错,不明白的地方画符合标识,同时分析出错原因,自行总结经验,吸取教训。
三、“合作共赢”
同学们以三四人为一个小组进行学习,互当“小老师”进行知识讲解。如果还有疑问,画“?”,留到下一环节提问。
四、 “博采众长”
集体讲解,各小组提出有疑惑的地方,请“小老师”到黑板前进行讲解。同时,商老师进行重点强调。
五、 “百战不殆”
结合试卷情况,商老师给出课堂练习小卷,检测学生掌握情况。
高明老师做到了深度钻研教材,根据教材将试卷题目进行划分,原题和变式题目相结合,巩固易错知识点。同时注重培养学生端正的学习态度和书写习惯,强调书写和口语表达的规范性,针对问题给出指导性训练,帮助学生养成良好的习惯。
孙婷婷老师的语文第四单元试卷讲评课对学生答题情况进行了细致、精准的试卷分析。在此基础上结合学生学情给予学生自主改卷和小组合作探究改卷的时间,发挥学生的主观能动性,通过互助合作的方式解决测评过程中能解决的问题。对于组内解决不了的问题在全班进行交流汇报。本节课孙老师以阅读理解板块为依托,引导学生讲解总结阅读理解不同题型的解决方法和策略,将其他板块的集中错题穿插其中,讲练结合巩固知识,学以致用。
三年级语文闫城钰老师讲解“三下语文易错专项套卷”,以典型题展开复习,组织学生归类整理,将课外内容与课内知识点结合,为期末复习减负增效。学生时刻准备着展示、交流、辩论,内心充满解决问题的冲动,每个环节都体现出“学习是学生自己的事情,学习不仅仅是知识的累加,更应该是自我的完善与创造”这样的理念。
刘佳老师对三年级下期末复习数学面积单元内容进行了试卷讲评。教学内容具有针对性,在批改后之后进行数据统计和分析,对学生的易错题、难点、重点进行了具体分析,有选择性的对题目进行了讲解。并且选择了针对性练习题进行拓展。同时,恰当的使用了道具,借助直观的观察与分析,让学生对抽象的面积知识更具象化理解。课堂教学过程中注重培养学生讲题分析能力培养,以小组合作的学习形式高效复习。练习时间充裕,培养学生的书写规范性。
申莹老师的试卷讲评课是学生整体把握知识,查缺补落的重要环节,课前将本次试卷中易出现的错题进行分析,明确孩子们不足之处,进行有针对性教学。课上,以学生为主体,把课堂还给学生,通过三次小组合作及展示将本套试卷的错题分析清楚。练习环节,针对孩子们的易错题设计相关类型题练习,讲练结合,让学生扎实知识点。
五年级杨慧芳老师能准确把握教材,解读教材;做到心中有数,充分预设,精准分析学生课堂生成,在教学完“算”的这一模块后并没有结束,而是进一步牵引到“用”的模块,让学生的学习不只是浮于表面,而是真正做到挖掘知识本质,进行归纳总结和建模。这样的课堂教学模式值得我们深入学习、探究,内化到日常教学活动中。
课堂是否精彩,关键在学生,教师应当把课堂还给学生,让学生先愿意开口说,再到会说、主动说!
魏星老师课堂上把接受知识变成探索知识,把“秀”教师变成“秀”学生,把“我的课堂老师做主”变成“课堂学生来做主”,教师的教围绕着学生的探索、困惑来设计,让教学回归到学生本位。
鞠校长提出试卷讲评课要走出“面面俱到”的误区,寻找学生学习“生长点”;要克服经常“恋恋不舍”的担忧,直击学生学习“困惑点”;要改变渴望“争分夺秒”的方式,赋予学习新的“时间点”。
试卷讲评通过展示、提问、补充、质疑、辩论、分享等多种学习形式的实施,改变了教师面面俱到的讲评方式,老师把权力还给学生,把机遇和挑战还给学生,课堂转变为学生的“学堂”,讲台转变为学生的“舞台”,课堂时时回荡着生命成长时拔节的声音,充满着生长的力量。
编辑:杨慧芳
审核:鞠春红