聚线上研修
探寻魅力古诗词教学之法
———保国一校二年组 线上教研活动
古诗是中国文化文学的沉淀。小学语文课文中选录了许多古代诗词,在语文教学中,教师要重视对国学经典文化的教学,重视历史文化的熏陶。那么对于低年级古诗教学,我们应该怎样教?教什么内容?怎样有效落实?
12月10日和12月14日两个冬日的下午,保国一小二年组的全体教师相聚在云端,开展线上听课议课活动。本次活动聚焦“语文低年级古诗教学”,旨在总结低年级古诗教学的教学模式,探寻有效的教学方法和策略。
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线上课堂观摩学习
磨课活动伊始,我们分别聆听了陈姬老师和刘雅萍老师执教统编教材二年级下册第一课《古诗两首》中的《村居》和《咏柳》。
相聚线上
认真听课
︽村居
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︽
咏柳
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陈姬老师执教的是《村居》。本节课,陈老师首先通过随文识字,在扫除生字词障碍后,接着带领学生初读古诗,在这个过程中,陈老师倡导学生读正确、读通顺、读好听。之后,陈老师提出大问题,让学生再读古诗,找找诗中描写了那些事物。以有趣的简笔画的形式同步呈现学生汇报找到的事物。针对学生不能找到的并且难以理解的事物“东风”以“放”“拂”两字去间接感受;以恰当合适的江南烟雨视频带领学生直观体悟“春烟”。
在熟读的基础上,再通过想象提升孩子们的感悟能力。引导学生联系生活,想出画面;联系诗句想的合适;在老师的引导下,学生们以多种形式朗读此诗,如带着动作读、想象画面读、男生女生读和师生配合读等。学生从读得正确,到读得流利,再到读出生机勃勃、充满乐趣的春日之美,朗读能力和理解能力一步步在读中得到了锻炼。
破题
体会重点字词
陈雅萍老师执教的《咏柳》一课,首先是带领学生熟读成诵,感受音韵美。陈老师采用多种形式引导学生朗读,如自由读、集体读、合作读动作表演读和配乐读等,学生在这个过程中自然而然的感受到诗句的音韵美。紧接着陈老师引导学生展开想象,品味意象。贺知章的《咏柳》是众多咏柳诗中最好的,诗人的想象非常丰富,陈老师着重引导学生通过三次比喻感受诗人咏柳的精妙之处。然后再展开想象拓展说话感受春天的美丽。最后,陈老师引导学生围绕主题,欣赏春之美。本课全程以咏春为主线,首先创设春姑娘的带领大家体味春天的情境,让学生复习运用描写春天的四字词语,带领学生走进美丽的春天。接着以咏字为切入口,引导学生去学习咏柳、咏鹅、咏雪、咏梅,可以咏一切美好可爱的事物,把生字教学和古诗理解结合起来。最后拓展两首古诗,引导学生去寻找两首古诗的相同之处,进而从咏柳上升到咏春的主题,让学生感受到春天的勃勃生机和无限美丽。
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小组研讨思维碰撞
课后,组内老师们纷纷对本课进行了点评和分析。老师们大都表示这两节课虽然风格不同各有千秋,但是有很多优秀之处让我们受益匪浅,比如环节都非常清楚,各个环节之间的衔接也很自然顺畅,教学脉络明晰;教师们对孩子的关注都十分到位,评价比较精准且极具启发性。同时,个别教学处理,老师们也提出了自己的建议和看法,老师们大都认为古诗教学,多种形式的朗读非常重要,正所谓读书百遍,其意自现;还有在教学中,应该因势而导,抓住学生在课堂中生成的问题和感受,顺应学生们的兴趣点把古诗学习推向高潮。
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听议之后总结反思
“不学诗,无以言。”但由于古诗的形式规则、遣词造句等方面与现代语言习惯差别很大,每每在进行古诗教学时,教师们都会有本来意蕴深远、营养丰富的古诗大餐被教成一碟素然无味的小菜的担忧。如何让低年级的古诗词教学充满魅力?观课结束后,二年级语文组以课例为载体,相互交流,结合之前的教学实践教学经验总结出低年级古诗教学的教学方法及策略。
一、 巧用绘画,体会诗境
小学语文教材中的古诗大都诗中有画,情景交融,展现出一幅幅栩栩如生、形象各异的美好景画。在课堂教学中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景,让学生形象地了解古诗意思,便于理解、诵读和记忆。板书设计中可以“字画”相结合,如陈老师善用简笔画勾出“草长莺飞”“拂堤杨柳”“儿童散学”“放纸鸢”。简单明快的线条,留给学生直观形象的记忆,学生背诵起来,诗中有画有滋有味。
教师在板书作画过程中,学生逐步加深对字词、意象、诗句的感知,同时因为有字有画,学生兴趣浓,积极性高,背诵起来,大脑中不由便出现了这样的画面,避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”,由“喜爱”到“关注”,由“关注”到“诵读”,层层递进,在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。
二、 借助熟悉的诗人,关联新诗作者
传统的诗人介绍只是空洞苍白的朝代和作者的介绍,而且对于陌生和抽象的生卒年和朝代,低年级的学生没有生活经验和相关概念帮助理解。如果可以诗人有许多是所经历的一些事情,再以学生耳熟能详比较熟悉的诗人有些关联;或者在教学时可以讲一讲诗人的一些小故事,那么学生将会充满好奇心和兴趣去走进诗人的文字和诗句中,例如在《咏柳》一课中,陈雅萍老师介绍我们很熟悉的大诗人李白都是贺知章的“小粉丝”,学生们一下子对作者有了深入了解,也越发对这首诗产生了浓厚的兴趣。
三、多感官联动,加深印象
小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗,有的是寓情于景,有的是情景交融,有的是直接抒情。吟咏这些古诗,可以给人以情的感染、美的陶冶。因此,在教学中,教师必须善于以情激情,引导学生具体感受作者的感情,引起共鸣。可以辅助视频理解较难理解的字词,一段烟雨江南的小视频,可以让学生很快理解“春烟”的朦胧意境;结合生活实际去体会诗的情感氛围,比如“儿童散学归来早”可以拓展说话,让学生说一说平时放学回家都可以玩什么,感同身受的快乐体验,自然而然学生们可以读出诗中的快乐春日。
四、多样诵读,书声琅琅
古人云:“书读百遍,其义自见。”古诗尤其要重视诵读,因为古诗的词句优美,韵律和谐,节奏性强,易读易记,特别适合小学生诵读,并且通过诵读学生可以朦胧的感受到古诗丰富的内涵,提高审美和艺术感染力。读要有层次的开展。第一层就是要读通,读准字音,读好节奏,读好韵味。具体做法就是初读古诗时,首先要求学生自己对照拼音,画出生字,做到读准字音,读顺诗句,不加字减字。自读后,可以指名个别读,此时要求是一句一句读正确,注意词的连贯,按标点停顿,找到朗读古诗的一般节奏,其他同学互相评议,让他们纠正或指出读错、读破的字词,这时,教师可在黑板上标画出相应的节奏符号。这样一来,学生就更直观了。接着,教师声情并茂地范读,并指导学生抓住重点词语表情朗读,最后采用低年级学生喜闻乐见的动作表演读、比赛读、男女配合读等形式,读出古诗的节奏和韵味 ,此时此刻正是“书声琅琅”,最后达到熟读成诵,感受音韵美、语言美和意境美更是水到渠成。
古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠,简短的文字中却蕴含着无穷的意境,读后回味,给人无限无尽的遐想。此次活动为教师们提供了相互学习、相互交流、相互探讨的平台。教师们不仅对古诗教学有了更深的思考,也对统编教材下的语文教学有了新的认识。让我们一起继续在古诗教学的道路上探索前行,让古诗词真正散发出它应有的魅力。
记
录
教师们的反思
撰稿|石 岩
团队|二年组
审核|陈 赞
线上研修,探寻魅力古诗词教学之法