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教研主题:小组合作与分层教学
学习文章:
基于小组合作构建小学数学分层教学
摘要:关注学生学习需求,促进学生个性发展是新时期小学教育教学发展的重点方向。在构建高效小学数学课堂的过程中,关注学生差异、尊重学生差异、利用学生差异展开小学数学教学,更能满足学生的学习需求。文章对小组合作分层教学在新时期小学数学教学中的价值进行探索,并提出基于小组合作的小学数学分层教学策略,以期为小学数学教师教学提供借鉴。
小学是学生认识数学、学习数学的初级阶段,教师采取的教学方法以及学生的数学基础、数学学习习惯将直接影响学生未来的发展。因此,小学数学教师应该主动承担起立德树人的历史使命,不断创新教学方式,努力构建高效数学课堂。
一、小组合作分层教学在新时期小学数学教学中的价值
随着教育改革的深入发展,广大教育工作者越来越关注学生的学习需求和学习差异。不同学生在兴趣倾向、性格行为、成长速度、认知发展等方面存在明显差异,这需要教师在教学过程中充分重视学生的个性化发展,在尊重学生差异的基础上展开教学探索。尊重学生的个性差异,是满足不同学生学习需求的前提与基础,促进学生全面发展的重要保障。笔者认为在小学数学课堂教学中,要想充分尊重学生的差异性,教师需要通过小组合作方式,针对不同的学生展开分层教学。通过小组合作的方式展开分层教学,能够满足学生的学习需求, 激发学生的学习兴趣,提高教师的课堂教学效率和学生的学习水平;小组合作学习为学生创造了相互交流、相互了解、充分思考、不断反省的机会,学生在小组中相互学习,虚心听取别人的意见,在对比过程中形成自我认知,有利于消除学生的学习短板,促进学生的个性发展;小组合作的学习方式为学生提供了更多的锻炼机会,教师针对学生的学习需求开展小组合作,在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围,学生在小组合作中最大限度地发挥自己的优势, 认识自我,从而促进学生的全面发展。
二、 基于小组合作的小学数学分层教学策略
如何发挥小组合作价值,让分层教学真正满足不同学生的学习需求呢?如何将分层教学理念与高效小学数学课堂教学有机结合呢?笔者认为可以从以下角度发挥小组合作优势,探索分层教学理念。
1.依据学生兴趣需求,开展小组合作交流。在小学数学教学过程中,教师要在尊重学生学习需求和兴趣需求的基础上, 开展小组合作活动。例如,教师可以将那些对具有开放性、拓展性的数学知识有着浓厚兴趣的学生分为一组,为其布置相关的趣味数学知识,以小组为单位合作完成具有一定挑战性的数学实验任务。教师还可以将具有相同爱好的学生分为一组,如把对绘画有着浓厚兴趣的学生分为一组, 鼓励这一小组的学生以思维导图的形式来完成相应的学习目标。以小学四年级数学“平行四边形和梯形”的学习为例,在学生基本掌握 “平行四边形”和“梯形”的概念以后,教师可以结合学生的兴趣,让第一组的学生以小组实践活动的形式发现生活中的平行四边形和梯形。 而对于第二组擅长绘画和设计的学生,教师则可以鼓励学生根据本节课学习的知识,将“平行四边形”和“梯形”的相关概念、二者关系等概念性知识以思维导图的形式展示在同学面前,并用“小老师” 的口吻讲解思维导图中的知识点。笔者认为上述两种教学方式都能有效提升学生的数学核心素养,但在教学过程中采取何种方式展开教学, 则要结合学生不同的学习需求和学习兴趣进行分组。
2. 结合学生能力需求,开展小组分层评价。加德纳多元智能理论强调人的能力与智力应该从多个角度进行评价和界定,不同个体所具备的智能倾向会有很大不同。从这一理论出发,笔者发现小学生在数学学习的过程中存在能力差异,如有的学生逻辑分析与推理的能力较强,而有的学生语言表达能力较强;有的学生不善于自我管理;而有些学生在专注力、观察能力方面有所欠缺。因此,在对学生进行分组指导的过程中,教师要深入了解不同学生的差异,根据学生的不同特点、不同能力进行小组分配,让学生在其擅长的领域最大限度地发挥个人能力。在对学生进行分层教学的过程中,教师可以尝试以异质分组的形式来开展教学。每一个学生都有其擅长的领域,如有的学生擅长将数学知识与生活联系在一起,具有较强的观察能力;有的学生在小组合作中具有较强的领导能力、合作意识;有的学生在数学学习过程中具有较为精准的数学计算能力;有的学生虽然数学基础较为薄弱,对数学学习兴趣不足,但汉字书写的字迹工整,等等 在开展小组合作的过程中,教师可以将这些学生分为一组,共同完成一个数学实践活动,让这些能力存在差异的学生在小组合作中充分发挥出自己的优势。例如,在实践活动“制作活动日历”中,教师可以根据不同学生的能力进行异质分组,如擅长绘画的学生进行日历的设计,数学基础较好的学生进行日期的计算和表示,组织能力较强的学生负责统筹整个实践活动,语言表达能力较强的学生负责向大家展示其小组的设计成果等等。在小组合作过程中,教师要对学生的合作能力进行观察,然后以分层评价的方式分别对各个小组的 “领导者” “设计师” “宣传员”“工程师” 进行横向比较,将小组合作与分层评价有机结合,使小学生在合作参与中充分发挥自己的价值, 从而增强自信心。
3. 锁定学生学习短板,分组引导各个击破。在小学数学教学过程中,教师不仅要看到学生的长处和优势,还应该客观分析学生在数学学习方面存在的不足和短板,并通过开展分层教学、布置分层作业的方式,对学生进行有效指导,引导学生逐个击破自己的学习短板, 从而全面提升数学核心素养。例如,教师在观察学生数学作业的过程中,发现部分学生虽然已经掌握数学运算的原理、方法,但数学运算不认真,计算的准确率较低,针对这一情况,教师可以采取分层布置作业的方式,让学生通过大量的数学运算实践不断提高自己的数学运算速度和准确率。再如,教师在观察学生数学作业时,发现部分学生尤其是男同学的数学作业完成速度较快、答题正确率也较高,但字迹潦草、数字难易辨认,针对这一情况,教师可以将这些学生分为一组, 从提升作业整洁度的角度对其进行专门指导。将具有相同学习短板的学生划分为一组,以分层布置作业的方式对学生展开指导,将更有助于学生发现自己的数学学习短板,调整自己的数学学习方法,从而养成良好的数学学习习惯。无论是小学数学的课堂教学,还是学生课后作业的完成,教师都可以鼓励学生开展小组合作,运用分层培养与指导的方法对学生展开教学。值得注意的是,在进行分层教学时,教师要树立正确的教育信念,相信每个学生都能成功,要对学生有信心; 教师要做好学生的思想工作,让学生对分层教学有一个正确的认识, 引导学生认真定好自己的位置;教师还要制订系统的、科学的教学计划,有计划、有步骤地为学生打牢知识基础,让学生在学习过程中获得成就感,不断进步。将小组合作与分层教学结合起来,能够促进学生的全面发展,但这一教学方式的运用对教师的素养提出了更高的要求,教师要与时俱进,不断丰富自己的专业理论知识,及时更新自己的教学观念。
感受:
宫政: 创设有效情境,让学生主动参与探究新知的活动。课堂教学中,运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点,创设有效情境,激发兴趣,让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动,获得成功的情绪体验,增强学生的信心。精心设计,让各层次学生积极参与学习过程。 课堂教学中,教师应从学生实际出发,突出重点抓住关键,精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。
崔卫红:组织讨论,让各层学生各抒己见。在课堂教学中,学生、教师、教材三者之间的互相作用和互助交流,才能优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,当学生对新知疑惑不解,产生问题时,就要抓住时机释疑,解决问题。因此,在教学中,针对教学的疑点和难点,充分发挥学生的自主性,组织大家交流展示,让各层次的学生畅所欲言,各抒己见,有利于学生之间的相互启发,共同提高。
陈继国:学生原有的认知结构,是影响新的学习质量的一个最重要的因素,而要使学生牢固掌握某种知识或技能,必须重视课堂练习,如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生,要么使学生“吃不饱”,要么使学生“吃不了”,根据学生不同发展水平的实际,布置基本题和思考题。在分层施练的同时,也可精心设计多练题,来弥补各层次学生练习的时间差,开阔学生的解题思路,使全体学生在原有的基础上进一步提高。
周德艳:教学实践告诉我们:教学要面向全体学生,分层递进,让学生主动积极参与学习,在探索中获取成功,是实施素质教育的基本立足点。在课堂教学中,只有以全体学生为主体,充分发挥学生的积极性和主动精神,参与学习过程,让他们真正成为学习的主人,最大限度的调动各层次学生的学习积极性,才能使每个学生得到尊重,在原有基础上得到发展。
王泉:分层评价,让不同层次的学生都获得成功的体验。对学生进行分层评价,以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准,这是分层教学的一个重要方面,各层次达标学生给予表扬,让有进步的学生及时递进到高一层次,鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态,感受成功的喜悦,增强自信心。
杨宗强:课堂作业分层设计。课堂作业的要求分层次不仅体现在量的方面,也包括质的方面,诸如知识的深浅、思维水平的高低等。在具体操作中,我采取了两种方法:一种是同一练习提出了不同的要求,对学困生只要求作一般解答,对学优生的要求则不但要解答是什么,更要解答为什么。另一种是布置有层次的习题,教师不仅精心设计基本题,而且设计一定数量的弹性题,全体学生在完成基本题的基础上,可以自由做弹性题。
朱德邦:为了追求数学教学的最优化,培养学生的成就动机,使全体学生都有不同程度的发展,我在课堂内外实施分层教学。学习内容精心预设。学生学习数学不仅是在数学课堂上,在生活中,他们也在不断地积累数学知识和经验,因此,只有尽可能地全面了解学生,才能心中有数,做到准确、恰当的预设。课堂提问逐步深入。教师因教的内容不同或学生差异而有层次地设问,使不同层次的学生都积极思考。
刘新:学生的分层。依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分层。教师要做到心中有数,而且要有记录在案,但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气,挫伤后进生的自尊心,增加后进生的心理压力。目标的分层。通过分层的教学,促使各层次学生都能达到应有目标要求。只有对各层次的学生制订不同的教学目标,才能充分调动学生的学习积极性,使处在不同起点的学生的学习成为可能,从而有效地提高课堂教学效益。
高强:分层设问策略。现在新课改要求学生具有独立自主学习、解决问题的能力,因此为了培养小学生这种能力,就必须使他们具有发现问题、提出问题的能力,所以教师在这个环节必须设立一些不同层次的问题,再根据不同层次的学生提出,这样一步步的引导他们,使他们都能够掌握这种能力,然后再通过自己想办法找出其中的答案,这样对培养学生独立学习、解决问题的能力有着非常大的帮助,同时也可以拓展学生视野,使他们思维变得更加活跃,对学习数学充满兴趣。
张伟:提问分层。提问要根据水平较低的学生接受能力情况,先提问中下水平的学生,让中下生有发言的机会,对内容简单思考性不强的问题,应首先让后进生回答,即使后进生一时回答不出,也可让优等生帮助回答后,再让后进生重述,直至正确为止,这样让后进生也能体验到成功。在后进生回答问题时教师要耐心启发,引导鼓励他们大胆回答,对一些思维力度大的较难问题,教师要设置台阶,分层提问,减少坡度来提问中等生;在突破重难点时,就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。
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