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教研主题:培养学生数学核心素养
学习文章:
浅议培养自主学习能力,提升学生数学素养
摘 要:学生的学科素养是我们学科教师教学中需要重点关注的课题,也是教育教学的根本归宿。古希腊教育家普罗塔戈说:“学生的头脑不是盛裝知识的容器,而是一把需要被点燃学生思维的火花,真正培育学生的数学素养。
在数学教学中,学生只有具备了自主学习能力,才能在遇到困难问题时迎刃而解,从而提升学生的解决问题的能力,真正提升学生的数学素养。基于此,教师要坚持以生为本的原则鼓励学生积极参与课堂教学,通过具体的教学策略激活学生的思维,让学生不断地运用已有的知识去衔接未知知识,开拓学生的知识视野,完善自身的知识结构,从而培养学生的独立思考能力与自主学习能力。
1、 以生为本,促使学生自主参与课堂
学生是学习的主体,是学科素养培育的直接受益者。随着新课改理念的推进与实施,传统的“填鸭式”教学法逐渐被开放式教学法取代,教学过程体现以生为本的原则,彰显学生的课堂主体地位。在小学数学教学中,教师旨在培养学生的自主学习能力,鼓励学生主动探索新知识,熟练掌握知识结构并运用于解决难题中,举一反三。因此,教师可以多多采取自主学习式的导学案,将课堂的近一半的时间给予学生,要求学生与同伴互帮互助,合作交流, 完成学习任务,提高课堂的教学效率。在这样的环境下,教师能够促进自身的教学技能的发展,设计出更加直观的教学情境,对于学生来说,能够扎实已有的知识储蓄,并不断地摸索出适合自己的学习方法,为以后的学习之路铺铺砖添瓦。教师要有意识地引导学生去发挥自身的主体性。例如,在教学数学应用题这一内容时,教师可以要求学生以小组为单位进行问题探究,这样,不仅可以帮助学生获得清晰的解题思路,还可以培养学生的语言表达能力与合作探究能力,让学生体会到了自身的重要性。教师也要及时地给予学生客观的点评与肯定的表扬,增添学生的自信心,逐步地提高学生的数学核心素养。
二、创设教学情境,增强学生的参与意识
教育家陶行知说过:“教是为了不教,教育的目的就是要让学生学会自主学习。”因此,在小学数学教学中教师要根据学生的认知能力与个性特征,精心设计生动有趣的教学情境,调动学生的好奇心与求知欲,鼓励学生大胆发挥自己的想象力与创新力,让学生意识到自己的主人身份,积极响应教师的引导,营造一个活跃的课堂氛围,从而激发学生的自主参与意识。例如,在教学“圆的周长”时,首先,可以邀请学生动手操作,主动去摸一摸、拼一拼、摆一摆,测量出一些大小各异的圆的直径,接着,滚动圆一周,测量一周的长度,提出问题,激发学生的探索欲望:每个圆的周长与直径有什么联系呢?让学生摸一摸、拼一拼、摆一摆,测量出一些大小各异的圆的直径,接着,滚动圆一周,测量一周的长度,提出问题,激发学生的探索欲望:每个圆的周长与直径有什么联系呢?让学生摸索出圆的周长与直径间的倍数关系。然后要求学生将繁多的感性材料添入公式中,进行思索总结,为学生接下来的学习提供了丰富的时间与空间,紧扣住了二者的关系。通过这样的教学方式,将学生的感性思维与理性思维完美地连接在了一起,引导学生探索需要理解的知识点,并花费时间与精力去理解、掌握,直至熟练应用。
%1、 开展操作活动,培养学生自主探究兴趣
行为主义学习理论告诉我们,有效的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以培养学生的探究学习能力。随着新课改的全面推进,创设探究学习的情境可以有效地激发学生的自主探究兴趣,活跃学生的探索思维,利用实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等教学活动,主动地去挖掘丰富的知识宝藏,在知识技能与情感态度等方面收获累累硕果。鼓励学生积极参与课堂,动手操作实践过程,能够刺激学生的感性思维,激发学生的学习欲望,并培养了学生的动手操作能力与知识运用能力。例如,在教学“三角形”面积计算公式时,可以根据如下步骤:1、要求学生动手操作, 将两个相同的三角形拼成已接触过的平行四边形,讲解如何计算它的面积。2、引导学生分析三角形与拼成的平行四边形的联系,鼓励学生仔细观察两个三角形的底和高与平行四边形的底和高的关系。3、从二者的底和高的联系能够推算出怎样的结论?最后总结出三角形面积的计算公式。带有目的性的操作步骤,能够让学生准确理解三角形面积的相关知识点, 并获取了探究这一过程的方法与思路,在探索成功的喜悦中培养了学生的自主学习能力与思维能力,提升学生的数学能力和核心素养。
%1、 课堂合理评价,提高自主学习主动性
课堂评价是教学重要的环节,是提高学生自主学习主动性的动力。教学中教师要及时地对学生的表现进行评判,评价可以有效地帮助学生检验自己的学习效果,完善自己的学习思维,还可以维持学生的学习热情, 正确地认识自我,从而深化对问题的理解,促进学科素养的升华。教师认真的评价能够让学生重视起自己的成果,增添学生的自信,也能够磨掉学生学习中的浮躁。如哪里做得很棒,继续维持这样的状态;哪里做的有所欠缺,继续改正、完善。教师还可以利用评价来刺激学生的表现欲,让学生主动积极参与课堂。例如,分析加法算式时,题目如下:5+5+5+5+4=?将其改成乘法算式,得到较为普遍的算式是(1)5×4+4(2)5×5-1,然而也有特别的答案:6×4。这时候,教师可以表扬这位同学的创新,然而有的同学却强烈反对。接下来,活跃的课堂氛围逐渐升华,每一位学生都积极参与到了激烈的辩论中。教师可以抛出几个疑惑:哪个算式是正确的呢?哪个最简便?让学生自主探索,这样,不仅让学生的自信心与自尊心得到了满足,还培养了学生的创新思维,给予每一位学生创新的机会,让学生形成自己的创新思维,在以后的数学道路上过五关、斩六将。
总之,只有充分发挥了学生的课堂主体性,学生数学素养的提升才会有真正的落脚点。为此,教师要擅于激励学生积极参与课堂,活跃学生的创新思维与探索精神,自发地开展学习活动。
感受:
宫政: 要转变教学方式。通过创设情境,激发学生的学习积极性。在教学的过程中,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
崔卫红:加强合作学习。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。在数学教学过程中,学生会遇到很多数学问题,这时,教师要鼓励学生独立思考,自主探索,加强合作学习,提高教学质量。合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
陈继国:转变评价方式。对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的字自尊心和自信心。
周德艳:让学生在现实情境中体验和理解数学。数学源于生活,生活中又充满着数学。在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学。重视培养学生应用数学的意识和能力。学生掌握了知识和技能以后,教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去。
王泉:转变教育观念。教师是课程改革实验的具体实施者,我们的教育观念是否符合课改的要求,直接关系实验的成效。数学教学要以学生发展为本,让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动,使学生在获得基本的数学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分发展。深刻理解了课改中数学教学的新理念,转变了观念,增强了课改工作的主动性、积极性和紧迫感。
杨宗强:教师在数学知识的教学中不仅要传授知识,还要向学生讲解教授数学文化,有效的提高学生的数学思想品质。培养学生的数学核心素养能够帮助学生加深对于数学知识理解和记忆,因为数学知识能够将复杂问题化繁为简,通过逻辑理论知识让学生更好的理解掌握知识的基本表现形式和思维方法,让学生自主的将知识联系在一起,加深记忆,更好的学习知识。
朱德邦:随着基础教育课程的改革的不断深入,学生的数学素养水平的提高也得到了越来越高的重视。数学核心素养还对于学生的应用能力的提高有着极大的益处。有助于学生培养实事求是的精神,按照一定思维方式解决问题。比如说学生在掌握建模过程中能够把实际问题转化成数学问题,然后用数学语言描述出来并利用学习到的数学知识解决掉,在一定的程度上促进了学生思考分析联想的能力。
刘新:创造数学情境激发学生的学习热情。兴趣是学习最好的老师,有了学习的兴趣可以让学生保持更好地求知欲。创新能力的培养和数学核心素养同样有着密不可分的关系,创造性的思维往往建立在批判性的思维之上,所以说对待事物需要理性思考,在对事物提出问题、解决问题的过程中帮助人们认识到事物的本质,运用分析思维推理提出方案,最后解决问题。
高强:积极开展探究性活动,借以培养学生的数学核心素养。研究性学习的开展主要是很具生活实例为载体,经过教师的指导建议,学生自己进行资料的收集、方案的确定和实际的操作,在最后掌握其中的研究方法。由于传统课堂上这些步骤全都省略掉了,依靠教师的讲解,使得探究性活动成为了理论知识的讲解,缺少了实践操作性,难以培养学生的动手解决问题的能力和创新意识,所以更应该实现真正意义上的探究性学习。
张伟:数学核心素养是指在学习数学之后渐渐形成的一种综合性的运用知识解决问题的能力,它是数学教学过程中需要特别注意的一种素养,具体来说指的并非某些知识或者技巧。更不是平常意义上的数学能力,而是一种反应了数学思想的、基于数学知识却高于知识的综合、持久和阶段的能力。我们可以将数学核心素养理解为和数学教学课程具有相关性,对于理解数学本质、更深一步的学习数学知识和进行数学评价等都有着重要的意义。
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