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主题:《父爱之舟》
内容:
新课程理念下的小学语文教学,非常重视对学生语言文字学习和运用能力的培养。温儒敏先生特别强调 :母语的学习应注重语言的学习和训练,让学生在对文字的理解和感悟中,积累言语表达的形式,提高言语表达的能力。事实上,我们的语文课堂本就是在编者和教师指引下的学生与文本有效对话的过程。学生在与编者的对话过程中感知教材单元中人文和语用主题等方面的统筹安排,在与教师的启发性对话中展开阅读、思考与实践,从而习得文本言语表达的方法,提高表达与交流的能力。因此,我在这样的认知导引下,尝试开展各种有效的语文实践活动,将学生从最初的阅读只关注“课文写了什么”,走向“课文是怎么写的”基于言语本位的语用视角下的语文学习思考,从而在优秀文学作品的范例引领下,感悟言语表达的妙处,内化、迁移文从字顺、倾注表达真情实感的言语表达方式,切实提升语用素养。今天,我将以统编教材五年级上册《父爱之舟》一课教学为例,说说自己的一点实践和思考。
一、说教材
《父爱之舟》是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文。《父爱之舟》是一篇回忆性叙事散文,全文以“舟”为线索,紧紧围绕父爱这一主题,按照时间顺序进行描写,以从梦中醒来、泪湿枕边结束,首尾圆合。从选材方面看,文章所选取的,都是些平凡的小事,但却小中见大,表现出了父爱之伟大与深沉。文章语言质朴,感情深沉而浓烈,从小事中发掘伟大的情感,感人至深。
绝大多数优秀作品的言语表达,是情意共生、文质兼美的。引导学生有意识地涵咏文本中具有典型表达特色的言语,在品悟其充满匠心的表达效果中,有意识地去追求言语表达的艺术表现手法,可以提高语用素养。纵观《父爱之舟》所在单元的主题要素,是引导学生“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这些直接指向言语表达方式的语用目标,注重的是对学生语言感悟和表达力的培养。
二、说目标
基于对教材的理解,结合本组课文的训练意图和学生的实际情况,我制定了以下教学目标。
1.会认“栈、冤”等12个生字,会写“蚕、考”等14个生字。理解“千变万化、纸屑”等词语。
2.朗读课文,从课文中的具体描绘中感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。
3.领悟以小见大的写法,领悟通过小事来反映人物情感的写法。
三、说教学重、难点
文章的教学重点是把握课文的主要内容,并从中体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。教学难点是领悟文章以小见大的写法,领悟通过小事来反映人物情感的写法。根据教学内容的特点,我引导学生在朗读中把握课文的主要内容,通过具体的事例来体会文中父亲对儿子深沉的爱。同时,我引导学生通过生活中的小事,来体验生活中父亲的爱。这样既解决了重点,又突破了难点。
四、说教法和学法。
1.根据文本,选择合适的教法。
为了培养学生良好的人文素养和语文素养,以及自主合作的精神,在三维目标的指引下,我充分调动学生学习的积极性和主动性,运用课件和点拨的方法来理解文本。
2.学法指导,形成能力。
在教师的引导下,通过学生自学、自读、自悟,以读促悟,使学生形成能力。
五、说教学过程
1.为了激发学生的兴趣,我采用充满感情的语言进行导入。这种方法能引起学生们的共鸣,激发他们学习的欲望。
2.对于课文的理解。我首先让学生在自读的基础上解决生字词,然后在此基础上把握课文的内容。通过让学生概括主要内容,达到对课文内容的理解。
3.我还设置了精读的环节。在教学中,我引导学生精读课文,把握重点句子,通过对重点句子的理解,来达到对人物形象的理解,从而明确作者的写作意图。
4.对于课外作业的布置,我设置了“以小见大写法的应用”,引导学生根据本课的写法写一写现实生活中的父亲,从而达到理论和实践的联系和统一。
一、激趣导入。
同学们,在日常生活中,处处充溢着浓浓的父爱和母爱。父母的爱是那慈祥的笑容,父母的爱是那亲切的话语,父母的爱是那热情的鼓励,父母的爱是那严格的要求。父母的爱表现出了多种多样的形式。可是,不论哪种形式,都让我们感到温暖,感到幸福。
今天,我们看到这幅画的画家叫—— 吴冠中。他把江南水乡画到他的画中,还把这里面的小船写到他的文章里。这节课我们一起学习他写的一篇散文《父爱之舟》,我们去感受文中那浓浓的父爱吧。
板书:父爱之舟
二、读文识字。
1.自读课文,借助工具书,结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
2.用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子,在小组内交流。
三、整体感知。
1.讨论交流
(1)课文讲了哪几件事?
(2)课文中哪些地方让你感动?说说你感动的理由。
(3)读一读让你感受最深的句子,体会人物的感情。
本文先回忆了过去:父亲送“我”报考学校和上学,见“我”晚上在旅馆被臭虫咬,父亲心疼的样子。
在庙会中,父亲带“我”去逛庙会,给“我”买豆腐脑,可是自己却舍不得吃,后来还给“我”做万花筒。
父亲在雨雪天气背“我”上学。
为了供“我”读书,家里筹钱,为了节省路费,父亲借船送“我”。
%1、 再读课文,理清脉络。
语言学家张志公先生认为:通常情况下的阅读都是先“得其大要”,只有在有意识地引领下的再阅读,才会“关注文字结构层次的安排”。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》也在第三学段的阅读目标中强调指出 :要引导学生理清课文的表达顺序,掌握一般叙事作品的表达方法。
1.课文分了几个场景进行描述?哪个场景让你感动?
(梦中出现了父母深夜喂蚕,父亲带“我”住旅店;父亲带“我”去庙会让“我”吃豆腐脑及为“我”做万花筒;父亲雨雪天送“我”上学;鹅山高小为“我”铺床;无锡师范送考;无锡师范送“我”去上学的路上为“我”缝棉被。)
这些场景都显示出父亲对儿子博大的爱。
2.分小组讨论,概括每段的段落大意。
生总结,汇报
第一部分(1)以梦境开始,引入往事的回忆。
第二部分(2~9)以小舟为线索,写了父亲对“我”满满的爱。
第三部分(10)以梦结尾,首尾呼应,表现出作者对父亲深深的爱意。
%1、 品读感悟,体会父爱。
把握言语表达的基本规律,进行言意共生的语言表达、交流,是语文课程标准提出的又一个重要能力目标。教学中,我们教师若能引领学生持续探究、发现汉语言表达的基本规律,日积月累,学生一定能够积淀丰富的表达形式,在遵循逻辑性知识和语序性知识中,形成既有传承又有创新的言语表达方式,从而不断探究语言表达的基本规律。
1.课文出现了五个场景,我们先来看看第一个场景。
板书:第一个场景
找出描写父亲心理活动的句子,体会父亲的情感。
“心疼极了”体现出父亲对“我”的深切的关爱;“父亲动心了”说明在明知道自己非常贫苦的情况下,还打算为孩子换房间,体现出父亲对孩子无微不至的爱。
师:我们只体会了父亲对孩子的爱,那么,这段文字里有没有体现出儿子对父亲的爱呢?
“体会到父亲挣钱的艰难”、“不肯再加钱换房子”表现出“我”对父亲艰难的体谅,也体现出儿子对父亲的爱。
2.品读第二个场景。
(1)作者详细描写庙会盛况的目的是什么?
(2)从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱?
详细描写庙会的盛况,尤其详细描写各种小吃,表达出当时“我”想吃的愿望。“父亲觉得我太委屈了”可以看出父亲对“我”的爱;“做万花筒”更能体现出父亲的爱。
(3)从哪些地方看出儿子对父亲的爱?
“不敢,也不忍心叫父亲买”说明“我”非常体谅父亲,也非常爱父亲。
(屏幕:我和父亲都饿了,我多馋啊!但不敢,也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子,找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子,父亲觉得我太委屈了,领我到小摊上吃了碗热豆腐脑,我叫他也吃,他就是不吃。)
板书:第二个场景
3.品读第三个场景。
详细阅读“雨雪天送我去上学”,从中我们感受到什么?
是父爱给儿子撑起了一片天,是父爱让恶劣的环境变得温暖。
板书:第三个场景
4.品读第四个场景。
读“无锡师范送考”这个场景的描写,体会作者沉痛的心情。
师:我们一起来看看这个场景 里 关 键 的 句 子 是 如 何 描 写的。
(屏幕:茶房说没办法,要么加点儿钱换个较好的房间。父亲动心了,但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时节省到极点,自己是一分冤枉钱也不肯花的,我反正已被咬了半夜,只剩下后半夜,就不肯再加钱换房子。)
师:知道父亲为什么动心了?
师:父亲动心了,是说父亲要干吗?
师:加钱换房间,是因为父亲有钱了吗?
师:请找出理据。
生:我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时节省到极点,自己是一分冤枉钱也不肯花的。
师:你从这样的语言中读懂了什么?
生:父亲之所以动心了,打算加钱为“我”换个较好的房间,不是因为他真有钱了,而是心疼“我”。
师:是的,这样的语言告诉我们,父亲是多么心疼“我”。请再读读句子。
师:同学们从这些句子里除了读到父亲对“我”的心疼,还能读到什么吗?
生:读到“我”对父亲的理解。
师:说说理据。
生:从“我反正已被咬了半夜,只剩下后半夜,就不肯再加钱换房子”一句中看出来的。
师:“我”之所以不肯再加钱换房子,是因为“我”明白父亲挣钱的艰难。同学们,在这一个场景中,我们既体会到了父亲对“我”的心疼,也体会到“我”对父亲的理解。了不起!板书:第四个场景
5.品读第五个场景。
哪件小事体现了父爱?
送“我”上学的路上为“我”缝棉被。
屏幕:不过父亲不摇橹的时候,便抓紧时间为我缝补棉被,因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从舱里往外看,父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线,但这个船舱里的背影也就分外明显,永难磨灭了!
板书:第五个场景
六、感受写法。
对文章的写法,你有什么见解?
总结:这篇文章选取的都是生活中的小事,这些琐碎的小事中,蕴含着父亲对儿子深切的爱,同时也蕴含着儿子对父亲的爱和感激。这种写法叫做以小见大。
板书:以小见大。
师:课文中的一个个场景让我们真真切切体会到了父亲对“我”的心疼与爱,也体会到了“我”对父亲的理解与爱。让我们再读课题。
师:课文学得差不多了,我想再问问同学们,课文为什么以“父爱之舟”为题?
生:“我”曾经去无锡师范报考和上学,都是父亲和姑爹摇船送“我”去的,一路上,父亲和“我”在船上吃,在船上住。
生:“父爱之舟”在文中指的就是父亲向姑爹借的小船。
师:是的,表面上指的是姑爹家的小船,实际上是指载着父爱的小船。难怪课文倒数第二段这样写着—(屏幕:我什么时候能够用自己手中的笔,把那只载着父爱的小船画出来就好了!)(生齐读)
七、激情升华,拓展延伸
从父亲身上我们感受到了这种平凡而又伟大的、深沉的父爱。从儿子身上,我们也感受到了爱和感激。你对父母的感情是否也是这样?是否也是互相的?写下来吧。
八、作业布置。
1.找出文中那些描写父亲对儿子的爱的句子。
2.仿照这种写法,也写一写父亲对自己的爱。
板书设计
第一个场景
第二个场景
场景描写 第三个场景 以小见大
第四个场景
第五个场景
九、教学效果预设
这篇文章语言朴实而深沉,从小事中展现伟大的爱。在教学中,我充分发挥学生学习的自主性,通过引导,让他们把握课文内容,理解作者的写作意图,效果良好。
评论:
1.魏洁:本次说课体现了刘老师的一些教学观点——在学生与课文初次接触时,我们教师要有意识地向学生渗透“阅读课文时,我们不光要知道作者写了什么,还要知道他们写作的顺序,梳理出简要的表达结构”。这是语文学习中将文本“由厚读薄”的一项重要能力。为体现这一思想,在学生初阅读时,刘老师总是在导学单安排“想想作者是按照什么样的顺序,依次介绍了哪些内容?”“试用简要的语言归纳课文依次讲述的大致内容”等等。
2.王晶:吴冠中先生的散文《父爱之舟》以倒叙的手法,通过梦境的方式,给我们呈现了一系列父亲无微不至的关爱图。这些生活中的琐事,又按照作者成长顺序依次排列起来,让读者在绵绵不绝的父爱感染下,受到情感的熏陶和精神的洗礼感受到作者内心涌动的对父爱的深情赞美。
3.尹军:课文的第三自然段,作者先写自己回忆到姑爹的小渔船,接着就说想到这只小渔船的原因,然后引出住旅店的教训,最后表达父亲乐意挤出钱换房子以避免“我”被虫咬的博大的爱。这样的言之有据,言之有序,是很值得学生学习的。生活中,很多学生为什么在表达时语句不通,表达混乱,就是因为没有注意到言语表达的前后关联。
4.鲁桂芸:教学中,刘老师首先让学生通过默读,感知课文娓娓叙来的多个生活小事,理出作者表达的顺序。如此,学生在阅读、圈画中,很快概括出了吴冠中深情回忆的事,初步发现这些事情在排列上的前后关系。接着,刘老师让他们通过拟小标题的方式再概括,他们可能会给出“辛苦喂蚕,不吝买枇杷、旅店虫咬,果断换房间、乐逛庙会,大方买吃的、寄予希望,背“我”去上学、凑钱上学,帮“我”铺好床、摇船送考,途中缝棉被”这样高度概括的语言,让课文的叙述顺序非常清晰地呈现在眼前,印在他们的脑海里。这样,学生意识到全文是采用倒叙的手法,心中自然沉淀了表达有序、转承自然的写作意识。
5.李蕊:教学中,刘老师让学生选择感兴趣的一两件事,仔细阅读,然后说说作者主要说了什么,从哪些方面来说的,你读到了怎样的情感。如此,学生从信息的提取,到对信息的分类,最后到语言的品味,都始终指向言语表达效果的关注,有效积淀言意共生的表达形式。
6.沈晓辰:教学中,刘老师引导学生假设“如果作者没有写庙会的热闹,而直接写父亲为了不让“我”感到委屈,大方地买了一碗热豆腐脑给“我”吃。这样写会如何,让他们在讨论、探究、交流中发现场景描写对于衬托人物心情和交代事件背景的功用,感悟到细节描写对于感情的流露更加便捷的作用。照此方式,刘老师让学生去读其他五件事,探究作者叙事的方式是不是相同。这样,学生有了阅读分析的方法,阅读感悟的目标,阅读的实践活动就更加明确了。他们对通过场景和细节描写抒发内心的情感、表达自己的看法和感受有了更加深刻的理解。
7.佟晶:关注课题就是课文阅读的打开方 式。从《父爱之舟》中引出小船,找找在哪几个 段落进行了描写, 进而发现都是按作者上学、 求学的顺序来写的,有线串联在里面。本课一 开始的“我们来看画”板块,让学生既放松了心情,又知道了作者是著名画家吴冠中,还让学 生结合画的内容给画命名。融合文体、作者等 相关信息,既是高效精简的块面梳理,又有语 言训练的渗透,体现的是对整篇课文教学的整 体架构思考,同时为下文的场景理解及串联主线做好了铺垫。
8.姚丽:引导学生关注开头和结尾,提炼“醒”字,理解本文 描写的是梦中的这些事情,通过 概括内容,使学生初步建立“场 景”这一概念。“一个个场景零零碎碎那么多,到底用一条什么线 把它们串起来?”表面上这是在 理解文中场景之间的联系,实际上正是在把握散文文体的特 点——形散神不散。
9.刘睿:《义务教育语文课 程标准(2011 年版)》要求第三 学段的学生能“在阅读中简单 描述印象较深的场景、细节,说 出自己的感受”。在本课第二环节中,学生们已经初步建立了场景的概念。而刘老师显然不希望学生只是停留在浅显的 “场景”理解上,所以又引导学生发挥想象,使“看庙会”这个 场景变得更加具体化、生活化, 充分激发了学生的生活体验和 内心真实感受,真正进入到了 文本所构建的“场景”中。以写 促读,学生在体会文中“父亲”的 心理活动时,水到渠成。本环节 的精彩之处还在于,刘老师挖掘 了本课特有的东西———独特的 表达方法。在教学这一部分的时 候,引导学生关注了本文表达上 的最大特点———在父亲的描写中,不是以语言见长,也没有写 心理活动,而是运用了朴实无华的词语白描父亲的行动。通过聚焦这个段落中的关键词语,体会本课通过描写父亲的行动来体 现爱父亲的独特写作方法,同时又与“情”紧密结合在一起,可谓一举多得。
10.闫玲:教学要减少宽泛的理解,而需要有独特的深刻的阅读体验,这是教师在解读文本展开设计时就应该考虑的问题。对于本文,刘老师深入思考了课文形与质的统一,引导学生获得真实的阅读体验。首先,本文是散文,这需要教师引导学生初步感受本篇课文的形、神各是什么。从不同的场景里感受父爱, 从而让学路与文路共振。其次, 父爱相同,表现方法不同,如何 让学生体会这份“竭尽全力”的 父爱呢?教师引导学生把握关键 词句,深入地体会“家里很穷,父 亲却给‘我’温暖的父爱”,去品 味“为什么说这是一份深深的父爱 ?——因 为 他 已 经 竭 尽 全 力”。也就是说,因为这是父亲竭 尽全力、亲手制作的,它里面包 含的爱已经胜过了一切,所以作者最后说“这些成为我童年里最 珍贵的礼物”。可见,在这节课的 “情”的体味上,刘老师没有浮在 表面,而是让学生深入体会父亲的“倾尽所有”和“竭尽全力”,在教学的深度和厚度上得到了实质性的突破。
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