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以语文要素为核心的单元整体备课策略
——以统编教材四年级下册第六单元为例
以“人文主题”和“语文要素”双线并进的教材编写思路,突显语文要素为单元统领的组元方式,成为统编教材的一大特色。这要求我们要建立“单元组”的概念,站在整组单元的角度加以考虑,注重整体性、系统性的设计安排,将语文要素贯穿于整个单元课文教学之中,而不是“单打独斗”“一篇一得”,以确保语文要素的真正落地。本文试以统编教材四年级下册第六单元为例,谈谈单元整体备课与教学的具体做法。
理解,而进入信息加工、组合、转化的阅读层面。说其 特殊,是因为概括恰好处于理解向运用、吸纳向倾吐 转化的关键节点上,其意义不言而喻。“学习把握长文 章的主要内容”指向的就是学生概括能力的培养,起 着承上启下的重要作用。关于概括能力的语文要素,三到六年级教材共安排了六次,列表如下(表一)。
表一 三到六年级教材概括能力要素统计表
一、解码语文要素,定位核心价值
(一)厘清语文要素的单元价值
统编教材把语文素养具体化为若干个语文要素, 再以语文要素来进行单元组合,从而形成了互为关联、循序渐进、螺旋上升的语文能力体系。如果把语文能力体系看作一个庞大的网,那么每个单元的语文要素就只是其中的一个结点。在教学中,将语文要素 进行前后勾连,并厘清单元结点的价值,避免与其他单元重复、脱节或失位,就成了单元整体备课的基础性工作。
从上表可知,小学阶段的概括能力训练主要包括 段落大意、主要内容和内容要点(观点)三个方面。“把握主要内容”正是段意概括与要点(观点)提取的中间环节,是二者的桥梁和纽带,仅四年级就安排了三次,足见分量之重。本单元的“把握长文章的主要内容”是“把握主要内容”训练的收官之笔,是四年级上学期
1“.
把握主要内容”:是收官,也是起始。
的能力延伸、巩固和升华,同时又开启五六年级“把握
“学习把握长文章的主要内容”是四年级下册第内容要点(观点)”这一新项目,其作用显而易见。
六单元的阅读要素,属于概括能力。概括能力在阅读能力体系中既重要又特殊。说其重要,是因为任何一种阅读,如果仅停留在理解层面,就只是在被动地吸纳,不具备倾吐的价值功能,难以进行积极主动的信息转化。而概括则需要用自己的语言把知识重新组织并表达出来,其本质是对大脑中已摄入的知识进行再加工的过程。这样的阅读大大超越了一般的文本
2.“按一定顺序写清楚”:是路标,也是基石。
“按一定顺序把事情的过程写清楚”是本单元的习作要素。“写事”习作训练始于三年级上册第八单元的“学写一件简单的事”,经过三年级下册和四年级上册多次的写事习作训练之后,从五年级起,写事的单项训练渐渐减少,继而转为叙事、写人、表达感受或情感相结合的综合性训练。本次习作是本册教材唯一
的写事类习作的单项训练,而且必须“按一定顺序”,这是之前的写事习作练习从未明确提出的。而“写清楚”与“写具体”又是中年级习作与高年级习作的重要分水岭。“写清楚”的学段目标一经确立,有助于走出 长期以来把“写具体”视为所有年级习作要求的认识误区,为中年级的习作教学松绑解困,从而帮助学生 破除习作的畏难情绪。同时,中年级的“写清楚”又关系到高年级的“写具体”,倘若没有以“按一定顺序”为 基础、“写清楚”为依托,那么“写具体”也就成了无源之水、无本之木。因此,依照教学的首要原则,“按一定顺序写清楚”自然成为本单元教学的重中之重。它既是中年级阶段写一件事的训练目标,又为五六年级 的有顺序、有条理、写具体夯基铺路,不可等闲视之。
(二)明晰语文要素的关键要义
1“. 长文章的主要内容”的把握之法。
本单元阅读要素的关键词是“长文章”。所谓“长文章”,不仅在于幅度长、字数多,更在于故事情节的曲折生动、人物关系的复杂多样、写作手法的丰富多彩等。因此,把握其主要内容,在内容组成和语言贯通两方面都比四年级上册的要求复杂一些,采用列小标题的方法比较合适。有了小标题,学生就能把握住每个部分的内容大意,再把这些内容大意连起来,长文章的主要内容就能把握住了。以列小标题为把握主要内容的支点,先分后合,这样语文要素的落实就不再是难事了。
2“. 写清楚”的衡量标准。
“写清楚”是本次习作要素的关键词,也是中年级习作的基本要求。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》
对第二学段的习作提出“注意把自己觉得新奇有 趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。统 编教材在三四年级的习作中多次提及“写清楚”的要求。那本次的“写清楚”与以往的要求又有何不同呢?我们不妨从习作的具体要求中寻求答案。请看下表(表二)。
表二 统编教材三四年级对习作“写清楚”的要求
年级单
元
三上第八单元
三下第四单元
四上第五单元
四 上 第八单元
四下第六单元
语文要素
学写一件简单的事。
观 察 事物 的 变化 , 把 实验过程写
清楚。
写 一 件事 , 把 事情 写 清楚。
写 一 件事,能写出 自 己的感受。
按一定顺序把事情的过程写清楚。
习作题
目
那次玩得真高兴
我做了一项小实验
生活万花筒
我 的 心儿 怦 怦跳
我学会了
练习要求
回 忆 一下 , 你 当时是怎么玩的? 把你玩的过程像放电影一样在脑海里回想 一 遍 , 然后写下来。
写 的 时候 ,可 以用 上“ 先
…… 接着
…… 然后
…… 最后
…… ”这样 的 句式 ,把 做小实验的经过写清
楚。
写 之 前 , 仔细想想这件事的起 因 、 经过 、 结 果是 怎 样的。
选 一 件令 你 心儿 怦 怦跳 的 事情 写 下来 ,写清楚 事 情的 经 过和 当 时的感受。
写前想一想: 你是怎样一步步学会做这件事情的? 学习过程中遇到了哪些困难? 是怎么克服的? 有过哪些有趣的经历? 心情有哪些变化?
不难看出,本次习作的“写清楚”较以往有更清晰 的衡量指标。一是习作内容上,不是把事情的过程写出来就可以了,还要增加“遇到的困难”“有趣的经历”以及当时的心情或感受,这样习作的内容变得相对丰 富一些。其次,在叙事顺序上,除了用以前学过的关 联词来安排顺序外,还要根据表达的需要,或按事前—事中—事后的顺序写,或按时间先后顺序、地点变换、事情的不同方面等顺序写;同时,还可以把感受与经历糅合在一起写,或按先事例后感受的方式写。其三,在构篇形式上,可分段,也可不分段。因为分段是高年级的要求,语文新课标强调第三学段要“能根据内容表达的需要,分段表述”,统编教材也有相应的练习设计。但由于四年级学生经过几年的阅读和习作实践,既有段的概念,也有分段的习作尝试,因此,本次习作分段或不分段,可由学生自主选择,不做强制规定。
二、解析单元课文,聚焦教学重点
(一)析框架,明确编写意图
本单元围绕着“学习把握长文章的主要内容”的 阅读要素和“按一定顺序把事情的过程写清楚”的习 作要素,编排了三篇课文——《小英雄雨来(节选)》《我们家的男子汉》《芦花鞋》,一次口语交际“朋友相处的秘诀”,一次习作《我学会了 》和一个《语文园地》的内容。其中,与阅读要素有关的是三篇课文和《语文园地》中的“交流平台”,习作要素对应的是习作,口语交际则是两个要素兼顾。
从阅读要素的角度看,精读课文《小英雄雨来(节 选)》,略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》,口语交 际“ 根据讨论的目的,记录重要信息”以及“ 交流平台”,构成了一个完整的结构链。《小英雄雨来(节选)》提供了“把握长文章的主要内容”的训练场,让学生学 到具体可行的阅读方法;《我们家的男子汉》《芦花鞋》是语文能力的练兵场,为学生运用学到的方法搭建平 台;而“交流平台”则相当于总结会,让学生自主梳理 学法,提升学生学习的效率。这样,从重点精教到尝 试运用,又到自主练习,最后方法总结,让能力训练形 成闭环,实现了语文教学从教到扶到放的过程,从而 保证语文要素的落实。
从习作要素的角度看,《我学会了 》提供了 6 幅情境图,画面内容与学生的生活紧密相关,除
了为奶牛挤奶外,其他如弹琴、摄影、借书、洗碗、种花等,学生见过甚至做过,这样帮助学生解决了写什么的难题。而“写前想一想:你是怎样一步步学会做这件事情的?……”的习作提示,既让学生明白可以写什么,又知道怎么写,以实现按一定的顺序写作的习作目标。“写完后,读读自己的习作,改一改不通顺的地方。和同学互换习作,看看学习的过程是否写清楚了”又为互相修改提供可操作的方法,助力“写清楚”。如此一来,习作要素的落实也就水到渠成了。
(二)析练习,把准教学目标
练习系统是语文教材的重要组成部分,也是语文要素的落脚点,它与课文系统、知识系统、助读系统共同构筑起语文教材这座大厦。因此,课后练习成了准确把握单元教学目标极为重要的抓手。本单元三篇课文的课后练习如下(表三):
表三 本单元三篇课文练习统计表
课
文
《小英雄雨来(节选)》
《我们家的男子
汉》
《 芦 花
鞋》
练习
1. 为什么说雨来是小英雄? 带着这个问题,尝试用较快的速度默读课文。
2. 照这个样子给其他四个部分列出小标题,再说说课文的主要内容。(具体内容略)
3. 课文中多次写到还乡河的景色,找出来读一读,再说说写这些景色有什么作用。
尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题,说说为什么称这个孩子为“男子汉”,作者对他有着怎 样 的 情 感 。还可以给每个部分换个小标
题。
默 读 课文 ,为 每个 部 分列 出 小标题 ,再和 同 学交 流 印象 最 深的内容。
1. 整体比较明共同点。
不难发现,三篇课文的练习有以下两大共同点。一是“尝试用较快的速度默读”,这是因为长文章的 阅读需要,同时也为五年级上册的“阅读有一定的速度”做好准备,体现了能力训练的递进性原则。这里,重在“尝试”,不应强求。二是都提出“列小标题”的要求。可见,虽然“把握长文章的主要内容”的方法不少,但是本单元只需要掌握列小标题这一种方法。这是四年级学生的年龄、学力决定的。这样,本 单元的重点学习目标随即明晰起来:一是学习用列小标题的方法把握长文章的主要内容,二是尝试用较快的速度默读,理解课文内容。
2. 个体解读明侧重点。
同样是列小标题,三篇课文课后练习的要求不同。《小英雄雨来(节选)》在课后练习中提供了范例。列小标题是概括一段话或一部分内容的一种方
法,四年级就接触过。如,四年级上册第八单元的
《西门豹治邺》和四年级下册第五单元的《记金华的双龙洞》《颐和园》都有相应的练习。因此,学生对小标题并不陌生,但怎么列小标题却是“ 大姑娘上轿
——头一回”。为此,本课练习就具有了明显的示范价值。一是小标题是课文部分内容的简要概括,一
般字数较少,像“游泳本领高”“上夜校读书”等都只有五个字;二是每个小标题对应相应的课文内容,如
“游泳本领高”对应第一部分,“上夜校读书”对应第二部分。有了这样的示范,学生给其他四个部分加小标题应该难度不大。需要提醒的是,小标题没有统一的字数要求,重要的是是否准确。《我们家的男子汉》则要求“给每个部分换个小标题”。课文有小标题,学生据此就能把握主要内容了。为什么还要换小标题呢?这是需要弄清楚的。首先,换小标题,意在告诉学生:小标题不是一成不变的,只要符合文意,什么样的小标题都是可以的。其次,强调个性化 阅读。因为知识背景、阅读经验、生活阅历的不同,不同的人对文本的理解和感悟存在差异,所列的小标题也会不一样。不同小标题的比较,能让学生进一步理解课文,感受相同意思不同表达的妙处。其三,列小标题也是一种作文拟题能力训练。从《小英雄雨来(节选)》的学列小标题到本课的自换小标题,学生有了自我练习的机会。《芦花鞋》的“为每个部分列出小标题”,自主空间更大、自主性更强。它既没有明显的课文序号提示,也没有现成的小标题借鉴,需要完全依靠学生的自身力量,独立列出小标题,把 握文章的主要内容,从而实现阅读要素目标的全面达成。
(三)析文本,发现语言秘妙
学习语言文字运用是语文教学的独当之任,因 此,单元教学除了要关注语文要素和基础性知识外,独特的语言现象也不可忽视,并将此作为教学的内容之一。
1《. 小英雄雨来(节选)》的情感表达。
《小英雄雨来(节选)》的情感表达主要有三个方 面,我们要特别关注。一是环境描写的情感性。如, 还乡河的三处描写起到不同的作用。第一处:“鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来,把这几十家小房屋 都罩在柔软的芦花里”展示了还乡河的美丽风光,点明了小雨来的生活环境,为后文小雨来的游泳、被杀、逃脱埋下伏笔。第二处:“蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子……在上面飘飘悠悠地飞着。” 美景依旧,人们却无心欣赏,因为雨来要被敌人杀害了。景色描写反衬人们的悲痛心情,暗示故事情节的转折。第三处:“还乡河静静的,河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”这衬托人们对 雨来生死的担忧和焦虑。这也是课后练习3 的学习要求。二是比喻修饰的情感性。比如,“雨来像小鸭子一样抖着头上的水,用手抹一下眼睛和鼻子,嘴里吹着气,望着妈妈笑。”一个机灵、调皮、可爱的形象 跃然纸上。这是《语文园地》“词句段运用”的练习。三是反复词句的情感性。“我们是中国人,我们爱自己的祖国”既表达了雨来的爱国情怀,又交代了他保
护交通员的内在动因。“ 枪毙,枪毙! 拉出去,拉出去!”描绘了侵略者一副无可奈何、气急败坏的神态。
《我们家的男子汉》,分步骤落实把握主要内容的方法:先说说文中的小标题好在哪里,再根据小标题说
2《. 我们家的男子汉》人物的描写方式。
每个部分的主要意思,最后连起来说主要内容。(3)再
《我们家的男子汉》一文,通过语言、动作、神态描 写来刻画人物形象。不论是“不要,不要,我自己说”的坚持,“你不要讲话噢!”的不放心,“同志,买,买,买……”的紧张,还是“他推开那些妨碍他的手,抓住一双最有力的,蹿进了车厢,淹没在拥挤的人群里了”的勇敢、机灵和聪明,都将一个希望独立、渴望长大、洋溢着稚气与可爱的小男子汉形象刻画出来,跃然纸上。
3. 《芦花鞋》的重复强化的语句。
次默读课文,给每个部分换个小标题。(4)完整地说说整个文章的主要内容。
3. 自主阅读《芦花鞋》。
(1)默读课文,发现这篇课文是用分行的方式标 示每个部分。(2)学生独立或合作,运用学过的方法, 给每个部分加小标题,再概括文章的主要内容。(3)汇 报交流,在评价反馈中学习别人的优点,发现自己的 不足。(4)补充完善自己概括的主要内容。(5)交流把握长文章主要内容的经验和体会。
《芦花鞋》一文的重复强化的语句特别多,包括以 下几种方式。一是递进式,如“这是家里的一笔收入,一笔很重要的收入。想到这笔收入,全家人都很兴奋,觉得心里亮堂堂的,未来的日子亮堂堂的。”二是衔接式,如“他们编织了一百零一双鞋。第一百零一 双是为青铜编的。青铜也应该有一双新的芦花鞋。” 三是对应式,如“他将右脚从芦花鞋里拔了出来,站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来,站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。”重复语句的使用,有助于人物心理、形象的描写,使文章整齐有序,回环起伏,充满语言美,大大增加了文章的可读性、情趣性和艺术性。
三、解构单一模式,实现单元统整
统编教材的单元整体编排思路,决定了阅读教学不能固守“整体感知—感悟理解—拓展练习”的单一课堂模式,要有单元整体一盘棋的思想,尝试进行以语文要素为核心的单元统整教学,通过板块组合、问题导向、任务驱动相结合的方式探索新的课堂教学范式,以实现语文要素的真实落地、语文素养的真正培育。
(一)列小标题,学习把握主要内容
1. 范例教学《小英雄雨来(节选)》。
(1)出示课后第 2 道练习,让学生把“ 游泳本领高”“上夜校读书”与课文第一、第二部分做对照,说说教材为什么这样列小标题。(2)学生用这个方法自主 阅读其他部分,列小标题。(3)汇报交流学习成果,看 谁列的小标题最好,以深入理解课文内容,感受不一 样的童年生活,对雨来的小英雄形象留下初步印象。(4)依据小标题,学生用自己的话把课文的主要内容连起来说一说。(5)出示《语文园地》中的“交流平台”,学生先读一读,再结合刚才的学习经历,说一说学习 把握长文章的主要内容的经验、体会和方法。
2. 迁移阅读《我们家的男子汉》。
(1)结合《小英雄雨来(节选)》,回顾“学习把握长文章的主要内容”的方法。(2)迁移运用方法自主阅读
(二)品读关键语句,感受人物形象和文章情感
1. 教读《小英雄雨来(节选)》。
(1)学生再次带着“为什么说雨来是小英雄?”这个问题默读课文,想想课文的哪些部分讲到了这个问题。(2)阅读课文 3~6 自然段,找出表现雨来机智勇敢的语句或语段,做上批注,写出自己的阅读感受。
(3)交流阅读所得,重点聚焦不同人物表现的语句,引 导品读比喻句和反复句的表达特点及其表达的感情,进一步感受雨来爱国、勇敢的美好品质。(4)引入《语文园地》中的“词句段运用”的第二题:“读下面两组句子,体会加点部分表达的不同感情,再照样子改写后 两个句子。”让学生在迁移训练中感受语言表达的情感。(5)从第五部分第一自然段还乡河的描写,引出第一部分的第一段话,比较、品味两处关于还乡河景色的描写,感悟蕴含在字里行间的情感,初步认识环境 描写在表情达意上的作用,丰富语言积累。
2. 学读《我们家的男子汉》。
(1)出示导读问题:“结合课文中的小标题,说说为什么称这个孩子为‘男子汉’,作者对他有着怎样的情感。”学生再次尝试用较快的速度默读课文,画出相关语段或语句。(2)研读重点语段或语句,聚焦描写小男孩语言、动作、神态的语句,学习按一定顺序把每个部分写清楚的方法,感受这个“男子汉”的勇敢、自立、可爱,体悟丰富多彩的儿童生活,体会作者对他的喜欢、欣赏之情。
3. 自读《芦花鞋》。
(1)默读课文,在自己印象最深的地方做批注。
(2)和同学交流印象最深的内容,可以是文本内容,可以是故事情节,可以是人物表现,可以是语言表达,从中感受儿童生活的丰富、生命成长的乐趣。(3)品读文中多次出现的表示强调重复的语句,感受其在人物形象、故事情节等方面的作用,体会语言表达的生动、丰富和有趣。
闫萍:以语文要素为单元统领是统编教材的一大特色。为教学统编教材四年级下册的第六单元,要以语文要素为核心,站在整组单元的高度,对整个单元的各个组成部分进行深入解读,确定教学目标、选择教学策略。
崔慧敏:统编教材的单元整体编排思路,决定了阅读教学不能固守单一课堂模式,要有单元整体一盘棋的思想,尝试进行以语文要素为核心的单元统整教学,通过板块组合、问题导向、任务驱动相结合的方式探索新的课堂教学范式,以实现语文要素的真实落地、语文素养的真正培育。
宋红:以“人文主题”和“语文要素”双线并进的教材编写思路,突显语文要素为单元统领的组织方式,成为统编教材的一大特色。这要求我们要建立“单元组”的概念,站在整组单元的角度加以考虑。
赵文:要注重整体性、系统性的设计安排,将语文要素贯穿于整个单元课文教学之中,而不是“单打独斗”“一篇一得”,确保语文要素真正落地。解码语文要素,定位核心价值要求做到:厘清语文要素的单元价值,明晰语文要素的关键要义。
高艳:练习系统是语文教材的重要组成部分,也是语文要素的落脚点,它与课文系统、知识系统、助读系统共同构筑起语文教材这座大厦。因此,课后练习成了准确把握单元教学目标极为重要的抓手。
苏毓祥:学习语言文字运用是语文教学的独当之任,因此,单元教学除了要关注语文要素和基础性知识外,独特的语言现象也不可忽视,并将此作为教学的内容之一。第六单元重点学习《小英雄雨来(节选)》的情感表达,《我们家的男子汉》人物的描写方式,《芦花鞋》的重复强化的语句。
董晓冬:第六单元教学时,要解码语文要素,定位核心价值;要解析单元课文,聚焦教学重点;要解构单一模式,实现单元统整。只有这样进行整体性、系统性的单元备课和设计,才能确保语文要素的真正落地。
李双阳:本单元的重点学习目标:一是学习用列小标题的方法把握长文章的主要内容,二是尝试用较快的速度默读,理解课文内容。长文章的阅读需要是四年级学生的年龄、学力决定的,也为五年级上册的“阅读有一定的速度”做好准备,体现了能力训练的递进性原则。
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